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礦山救護指戰員培訓中“翻轉課堂”實操教學模式應用

作者:王建龍 來源:煤礦安全網 發布時間:2019-04-28

中國平煤神馬集團救護大隊

王建龍

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段,知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成,知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上,這種形式受到了顛覆,知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成,知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成,從而形成了翻轉課堂。

礦山救護指戰員培訓的目的,就是要培養一支素質過硬、技術操作熟練,能打硬丈的救援隊伍。在培訓中最重要的就是通過實操教學,使指戰員熟練掌握儀器操作要領,提高裝備操作、使用及維護水平。如何培訓才能更有效提高指戰員儀器、裝備實操作水平,“翻轉課程”的教學模式不失為一種行之有效的手段。

一、信息技術的發展為翻轉課堂的實現奠定了先決條件

縱觀翻轉學習的演進歷史,不難發現,以計算機和互聯網為核心的信息技術是翻轉學習得以產生發展的先決條件。翻轉學習中,信息技術的主要作用是對傳統的課上講授活動進行錄制,然后通過網絡轉移到課下進行,實現翻轉學習的第一步,為課上教學時間的重新設計和高效使用奠定基礎。采用安卓等操作系統的智能、大屏幕手機,通過將學習的內容儲存于存儲卡中,可以實現隨時隨地翻閱、查看,鞏固溫習。

國家礦山應急救援平頂山隊培訓中心建有多媒體教室、理論考試機房、高溫濃煙演習訓練設施及地下演習巷道,與科研院所開發有礦山救援裝備(技術)操作多媒體系統,新技術儀器裝備制作有手指口述實操視頻教程,這都為指戰員學習儀器、裝備、技戰術運用提供了翻轉課堂課下的知識充電及儲備。

中國平煤神馬集團重視職工培訓中心建設,不斷加強專、兼職教師培訓,組織各專業教師積極參加煤炭協會舉辦的多媒體課件大賽、微課程設計競賽等,提升教師的業務技術水平。針對技術競賽,專門下文組織各基層單位教師進行集中學習,針對性進行微課設計、多媒體課件制作等專業技術水平的培訓,不斷提高課程資源制作水平,為豐富、創新教學模式提供了有力支撐。

二、課堂時間重新分配,注重實操訓練與考核

時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長,其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間,來完成“課堂時間”的高效化。

礦山救護指戰員實操培訓主要包括兩大內容,一是以“四大器”、高泡發生裝置、惰氣發生裝置為主的儀器、裝備實操,二是以建造風帳密閉、板密閉、安裝風機接風筒等為主的一般技術操作。這兩大內容培訓總課時占到每期培訓總時長的三分二以上,但也不能完全滿足需要。以大隊2014年全年救護培訓為例,礦山救護指戰員每期培訓人數平均40人左右,最高峰時,在培訓中心培訓的學員達到110人左右,以人均操作一遍儀器、裝備5分鐘計算,全天6個課時,不休息每人也只能操作2到3次,這顯然要做到操作熟練是不可能的,所以實操時間大大不夠用,拓展學習時間非常必要。

在進行儀器、裝備及一般技術操作教學前,如果我們先把儀器、裝備及一般技術操作的工作原理、結構組成以及操作要領等制作成微課程、幻燈片、視頻資料等提供給培訓學員,讓他們自行查看。在課堂上,教師針對性的對問題進行講解或采用手指口述的形式,一邊操作一邊講解,這樣可以起到事半功倍的效果。這樣將課堂時間全用在實際操作上,對于提高救護指戰員儀器、裝備及一般操作水平奠定了基礎。一方面避免課堂上冗長枯燥的理論演示及講解,另一方面將學習環境由室內搬到了室外,注重指戰員的動手能力,邊操作邊講解,具有針對性,也激發了指戰員的學習熱情。

救護指戰員培訓不僅強調提升個人的綜合素質,更注重培養團隊協作意識。我們知道,當災害發生時,救援小隊要立即進行救援,在進行各種災害事故救援時,也不是一個人在戰斗,而是需要救援小隊一起進行救援,必要時還要出動多支救援小隊,所以培養指戰員的合作意識非常必要。比如在建造風帳密閉時,就需要分工合作,有隊員拉尺子進行量尺寸,有隊員進行鋸方子及木板,有隊員裝備風帳,有隊員裝備立骨架及固定等,當然,還需要一個小隊的核心人物,選定一個組織能力強的隊員當小隊長,協調處理好分工協作過程的各種問題,這樣才能有效完成建造風帳的過程。在這個過程中,教師既是參與者,也是指導者,角色來回變,但不變的就是貼近實戰的講解以及現場的可信示范。

三、學習方式個性化

翻轉學習的最大特點在于其對傳統的課堂教學結構進行了大膽突破,即課上活動與課下活動的互換。盡管看起來只是一個形式上的變化,但事實上這一變化卻引起了課堂教學重心的轉移。曾經與講授式教學競爭課上時間的團隊學習、協作學習、探究式學習和基于項目的學習等學習方式在翻轉課堂中完全居于中心地位,因為教師的講授被轉移到課下進行。翻轉學習對課上時間的松綁使得不同的學生可以根據自身的學習習慣和學習風格確定適合自己的學習方式,實現課上學習績效的最大化。

由于學員文化程度有高有低、學習專業不一,在進行自行預習時遇到的問題也就不一樣。在實操課堂上,教師或進行答疑解惑或進行示范,集中或單個對儀器、裝備操作過程的問題進行解答,學生可以就自己提前在課下預習過程中不理解的問題向老師提問,操作過程中看不懂的方法請老師示范。這樣不僅針對性地解決了學習過程出現的問題,更能差異化地解決問題,使每名學員都能出色的完成儀器、裝備操作的學習。

四、教師與學生溝通方式和深度的轉變

較之傳統課堂教學,翻轉學習的另一變化是師生互動機制的不斷增強和互動層次的不斷深化。課上豐富多元的學習活動(如提問答疑、合作討論、同伴協作、項目實踐和做作業等)無不體現了學生的主體地位,而教師則是學生身邊的觀察者和指導者,隨時準備與學生探討學習過程中遇到的各種問題。必要的時候,教師可以就個別問題對全班學生進行補充講解。可見,翻轉課堂中的課上主要以學生活動為主,而教師又始終伴隨左右,從而為師生之間、學生之間的充分交流和深度互動創造了有利條件。一方面,隨著面對面交流機會的增加,教師有更多的時間進行一對一指導和一對一交流,及時解答學生的困惑,減輕學生的學習壓力。另一方面,更多的師生交流可以使教師及時了解每位學生的學習狀況,并給予針對性的指導和幫助。同時,師生之間、生生之間的多元互動機制對于深化師生關系、促進同伴教學、強化學生的合作意識都有一定的積極作用。因此,“翻轉課堂使學生回到了學習的中心,而不是學校教育的產品”。

從事礦山救護培訓的教師,大都是基層的救護指戰員兼任,不僅能夠熟練操作各種儀器、裝備以及一般技術操作,更具有豐富的救援經驗。這樣在實操教學過程,教師不僅可以從原理上給培訓學員講解該儀器、裝備的使用方法,而且可以結合現場實際救援情況,建設性的引導學員如果不這樣操作,在救援時會遇到哪些問題,怎么操作才能最大發揮該儀器、裝備的用途效能,使救援更加順利、可靠。實操加案例教學,指導加引導,救護指戰員培訓將更加貼近實戰,更有利于救護指戰員成長。以講促學,也是鍛煉和塑造優秀指戰員的很好途徑,不僅可以將自己所學、所長講解給培訓學員,也能很好的起到模范示范作用。

五、對實操教學過程中應用翻轉課堂的幾點建議

首先應該加強礦山救護專、兼職教師的培訓,從理論上武裝,從思想上重視,不斷提高專、兼職老師的理論教學水平,促進他們的溝通能力、語言表達能力及思維創新能力,不斷自我提高。

其次應該加強礦山救護專、兼職教師的教學課件制作水平,通過多媒體課件制作、微課程設計競賽、案例“背、講、評”等,鼓勵教師多創作救護相關的微課程、視頻、PPT等課件,掌握應用會聲會影、錄屏軟件等信息化的創作軟件,為救護實操課堂教學添彩。

最后重要的是提高課堂教學組織能力。翻轉課堂提倡的是個性化學習,課堂教學的實施是建立在課前微課程教學完成的基礎上,是對學生在學習過程中產生的共性問題和個別問題加以解決的過程。礦山救護專、兼職教師要結合每期學員的特點,對其工作和學習中遇到的問題及時加以解決或協同共同解決,組織學員開展一般技術操作訓練時,要注意發揮其自身最大特點及長處,分班組盡量選擇相互熟悉的人員或自愿結合,最快進入狀態,這樣在訓練時,學員之間的配合也默契的多,從而間接也提高了實操現場教學組織水平。

文章來源:國家應急救援指揮中心


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